 |
 |
|
 |
|
|
ИНТЕЛЛЕКТ |
| Большая советская энциклопедия (БЭС) |
(от лат. intellectus — познание, понимание, рассудок)
способность мышления, рационального познания, в отличие от таких, например, душевных способностей, как чувство, воля, интуиция, воображение и т. п. Термин «И.» представляет собой латинский перевод древнегреческого понятия Нус («ум») и по своему смыслу тождествен ему (учение Платона и Аристотеля о нусе как высшей, надындивидуальной разумной части человеческой души; «ум» как первая ступень эманации мира, его истечения из единого начала — в Неоплатонизме и т. д.). Это значение термина было воспринято и средневековой схоластикой (См. Схоластика) (И. как божественный И. и т. п.). При этом в противоположность «разуму» (ratio) как низшей познавательной способности (к элементарной абстракции) термин «И.» употреблялся в схоластике для обозначения высшей познавательной способности (сверхчувствительного постижения духовных сущностей). В обратном значении эти термины были употреблены у Канта: И. (нем. Verstand —«рассудок») — как способность образования понятий, а «разум» (нем. Vernunft) — как способность образования метафизических идей. Это словоупотребление получило распространение в последующей немецкой философии и окончательно закрепилось у Гегеля в его концепции рассудка и разума (См. Рассудок и разум); первый в качестве способности к абстрактно-аналитическому расчленению является предварительным условием высшего «разумного», конкретно-диалектического понимания.
С конца 19 в. в экспериментальной психологии получают распространение разнообразные количественные методы оценки И., степени умственного развития — с помощью специальных Тестов и определённой системы их статистической обработки в факторном анализе (см. также Коэффициент интеллектуальности).
В зоопсихологии под И. (или «ручным мышлением») высших животных понимаются такие доступные главным образом обезьянам реакции, которые характеризуются внезапностью решения задачи, лёгкостью воспроизведения раз найденного решения, переносом его на ситуацию, несколько отличную от исходной, и, наконец, способностью решения «двухфазных» задач.
В советской психологии понятие И. употребляется главным образом в теории индивидуально-типологических особенностей развития личности (см. Б. М. Теплов, Проблемы индивидуальных различий, М., 1961, с. 252—344). В более общем плане И. выступает как синоним мышления (См. Мышление), умственного развития личности.
Лит. см. при ст. Мышление.
Ю. Н. Попов.
|
| Мультимедийная энциклопедия |
| Принято различать два основных смысла термина "интеллект" - эволюционный и
дифференциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем
членам вида и способен развиваться. Иными словами, все люди обладают
определенными умственными способностями, которые отличают их от других
видов, и эти способности изменяются на протяжении жизни. В
дифференциальном смысле интеллект - характеристика, которая варьирует у
разных индивидов внутри одного вида. С этой точки зрения, люди отличаются
друг от друга по типу или уровню интеллекта.
Тестирование интеллекта и IQ. Одним из подходов к анализу
индивидуальных различий стала разработка тестов интеллекта, которые теперь
широко используются в разных странах. Результаты тестирования обычно
представляют в виде IQ (коэффициента интеллектуального развития). К тестам
интеллекта нередко прибегают психологи и психиатры для анализа умственных
способностей пациентов, педагоги - для оценки способности детей к
обучению, организации - для отбора перспективных сотрудников. При
правильном использовании тесты интеллекта дают достоверную диагностическую
информацию об интеллектуальных способностях, которые иначе могли бы быть
переоценены или недооценены.
Пионером разработки тестов интеллекта стал в начале 1900-х годов
французский психолог А.Бине. Бине поставил задачу создать тест, который
помог бы предсказать возможности успешного обучения детей в парижских
школах. При этом требовалось, чтобы тестирование проводилось быстро, а
результаты его были объективными, т.е. не зависели от пристрастий
экзаменатора. Бине разработал набор тестов для оценки мышления, памяти,
словарного запаса и других когнитивных способностей, необходимых для
обучения в школе. Тесты Бине оказались адекватными в том смысле, что их
результаты коррелировали со школьными достижениями; дети, успешно
выполнявшие эти тесты, хорошо учились в школе. В течение пятидесяти лет
подобные тесты были разработаны как для детей всех возрастов, так и для
взрослых и использовались в самых разнообразных случаях, связанных с
образованием и приемом на работу.
Со времен Бине тесты интеллекта значительно изменились, но основные
принципы их построения остались теми же самыми. Они составляются для
взрослых или детей путем отбора материала, который соответствует
интеллектуальным возможностям данного возраста. Типичный тест для детей
школьного возраста состоит, например, из задач, требующих вербальных
способностей, умения оперировать математическими понятиями и способности
абстрактно рассуждать, а также определенных фактических знаний.
Тестирование может быть полезно при принятии педагогических или
клинических решений либо для профессионального отбора только в том случае,
если его результаты надежны и значимы (валидны). Надежность теста
определяется стабильностью получаемых результатов; ее оценивают путем
сравнения результатов тестирования одних и тех же лиц в разное время и при
использовании различных вариантов теста. Те тестовые вопросы, на которые
не удается получать стабильных ответов, должны быть исключены. Валидность
теста показывает, насколько его результаты отражают именно то, что
предполагалось измерить. Обеспечение валидности теста - непростая задача
из-за спорности самого определения понятия "интеллект". Поэтому создатели
тестов нередко оценивают валидность статистически, так же, как это делал
Бине, определяя, будет ли выполнение теста коррелировать с выполнением
других задач, также требующих интеллектуальных способностей, например со
школьными достижениями. Те задания, в отношении которых такой корреляции
не наблюдается, заменяют более подходящими. Таким образом, тесты
интеллекта строятся на основе очень тщательного отбора и оценки их
составляющих. Тесты интеллекта, измеряющие способности, отличаются от
тестов достижений, измеряющих знания, которые получены в школе
(см. также <<ТЕСТ СПОСОБНОСТЕЙ>>).
Трактовка полученных результатов зависит от используемых критериев. Такие
критерии - эталоны, или стандарты, выполнения - устанавливаются для любого
теста путем его проверки на большой репрезентативной совокупности
испытуемых, называемой обычно стандартной выборкой. Индивидуальные
результаты затем оцениваются путем сравнения с тем, как тот же тест
выполняли ровесники из стандартной выборки. Основные способы выражения
эталонных показателей - это процентили, умственный возраст и стандартные
оценки. Процентили указывают на процент людей в стандартной выборке, чьи
показатели ниже данного уровня. Например, если 50% людей в стандартной
выборке отвечают правильно менее чем на 20 вопросов теста, то показатель
"20" соответствует пятидесяти процентилям. Умственный возраст (УВ)
определяется по средним показателям отдельных возрастных групп. Так, если
для двенадцатилетних средний показатель равен 25, то у любого, показавшего
результат 25, умственный возраст равен 12 годам. IQ определяется по
формуле IQ = УВ : ХВ * 100, где ХВ - истинный, или хронологический,
возраст (поэтому-то IQ и называется коэффициентом интеллектуального
развития). Например, десятилетний ребенок, который показывает результаты
как средний двенадцатилетний, будет иметь УВ = 12 и IQ = 120 (12 : 10 ґ
100). Такой традиционный метод измерения был заменен стандартизованной
оценкой, при которой разница между выполнением задания конкретным
испытуемым и средним выполнением выражается в единицах стандартного
отклонения. Это дает IQ со средним в 100 и определенным стандартным
отклонением, обычно в 15 единиц. Приблизительно 68% всех испытуемых имеют
IQ от 85 (одно стандартное отклонение ниже среднего) до 115 (одно
стандартное отклонение выше среднего). Важнейший момент заключается в том,
что стандартные оценки являются нормативными, т.е. отражают индивидуальный
результат в сравнении со статистически средним результатом соответствующей
возрастной группы, а не абсолютный уровень выполнения заданий.
Некоторые характеристики IQ хорошо изучены. Этот показатель стабилен на
протяжении всей жизни, хотя есть и исключения. Измерение интеллекта в
младенчестве не коррелирует с IQ в более позднем детстве, возможно потому,
что у грудных детей оценивается сенсорное или двигательное развитие, а не
вербальные навыки или умение решать задачи, как при тестировании более
старших детей. У большинства людей IQ более или менее стабилен начиная с
середины детского периода и до начала взрослости, однако нередок разброс
более чем в 15 единиц. Средний показатель выполнения тестовых заданий
имеет тенденцию увеличиваться в подростковый период и в начале взрослой
жизни. После этого средние показатели остаются вполне стабильными.
Некоторое снижение происходит после 60 лет, особенно за счет заданий,
которые требуют гибкости мышления. В процессе старения отмечаются большие
индивидуальные различия, но у здоровых людей понижение интеллекта
незначительно вплоть до глубокой старости.
Определяемые значения IQ в значительной мере коррелируют со школьной
успеваемостью, с количеством лет, потраченных на учебу, и в меньшей
степени с успехами на трудовом поприще. Тот факт, что подобные корреляции
статистически значимы, иногда приводят как свидетельство валидности теста
и для подтверждения того, что от IQ во многом зависят школьные и трудовые
достижения. Действительно, производит большое впечатление, что такой
краткий эпизод, как выполнение тестовых заданий, коррелирует со столь
социально важными и сложными явлениями, как успехи в школе и на работе.
Однако, с другой стороны, не следует преувеличивать степень этой
корреляции. Например, индивидуальные различия в IQ объясняют только
четверть вариаций в показателях школьных достижений. Более того, вовсе не
очевидно, что IQ напрямую связан с такого рода показателями. Например,
высокий IQ требуется иногда для того, чтобы быть принятым в хорошее
учебное заведение или на престижную работу. Следовательно, положительная
корреляция между IQ и учебными или трудовыми достижениями может
объясняться скорее тем, как используются данные тестирования, а не тем,
как интеллект влияет на успехи в школе и на работе.
Тесты интеллекта активно использовались для характеристики сходства и
различий между отдельными группами людей. Мужчины и женщины в среднем не
различаются по IQ, однако тесты были специально подобраны так, чтобы по
возможности сгладить различия. И все же в ряде заданий различия
проявляются. Например, у взрослых женщин отмечается тенденция лучше мужчин
выполнять вербальные задания (такие, как подбор синонимов) и хуже мужчин -
задания зрительно-пространственные (типа сравнения рисунков путем
мысленной подстановки их частей) и количественные задания (такие, как
решение необычных математических задач). Были выявлены и различия между
расовыми и этническими группами.
Факторы, влияющие на развитие интеллекта. Различия в
интеллектуальной сфере возникают в результате сложных и многочисленных
взаимодействий между наследственностью и средой, в которой живет
конкретный человек. Наследственные влияния передаются через гены, которые
индивид получает от родителей и которые отвечают за формирование
существенных для развития интеллекта биологических структур, прежде всего
нервной системы. Влияние среды - это стимулы, которые человек получает от
момента зачатия до смерти, включая пищу, культурную информацию, социальный
опыт и многое другое. Попытка разделить генетические влияния и воздействие
среды может завести в тупик, поскольку они взаимосвязаны - гены проявляют
свое действие в контексте влияния среды, а факторы среды всегда действуют
через биологические структуры, которые развиваются и регулируются в
соответствии с заложенной в них генетической информацией.
На уровень интеллекта влияют многие факторы среды, начиная от социальных и
культурных условий и кончая физико-химическими воздействиями. Один из
таких факторов - обучение. У детей, бросивших учебу, IQ снижается, а у
тех, кто переходит из плохой школы в хорошую, - повышается. Специальные
программы, направленные на то, чтобы обогатить в социальном и культурном
отношении среду дошкольников из неблагополучных семей, часто улучшают
показатели интеллекта у этих детей, однако если после этого ребенок
попадает в обычную школу, его IQ может снова снизиться. Ряд наблюдений
показал, что специально организованная обогащенная среда в младенчестве и
раннем детстве обычно оказывает умеренное, но стойкое влияние на IQ и, что
более важно, на успеваемость.
Определенные вещества, воздействующие во внутриутробном периоде, тоже
могут влиять на последующее развитие интеллекта. Например, злоупотребление
алкоголем во время беременности нередко приводит к т.н. алкогольному
синдрому плода - состоянию, проявляющемуся у ребенка не только физическими
нарушениями, но также умственной отсталостью и рядом стойких поведенческих
отклонений. Даже умеренные количества спиртного могут сказаться на
развитии интеллекта, и нельзя вычислить "безопасный" уровень потребления
алкоголя беременной женщиной. Кроме того, было отмечено, что отрицательно
влияют на интеллект и некоторые вещества, воздействующие после рождения.
Например, у детей, имеющих высокое содержание свинца в крови (из-за
вдыхания загрязненного соединениями свинца воздуха или поедания кусочков
штукатурки, покрытой свинцовыми красками), IQ обычно снижено. Аналогичный
эффект оказывает и продолжительное недоедание в детстве. В каждом из таких
случаев была установлена связь между факторами среды и показателями
интеллекта, однако механизмы действия этих факторов изучены недостаточно.
Развитие интеллекта определяется также наследственностью. Существует ряд
генетически обусловленных заболеваний, например фенилкетонурия и синдром
Дауна, которые вызывают множество поведенческих или физических отклонений
и приводят к низкому IQ. Эффект наследственности можно оценить путем
сравнения монозиготных (однояйцовых) и дизиготных (разнояйцовых)
близнецов. Монозиготные близнецы развиваются из одной яйцеклетки и, таким
образом, генетически идентичны. Дизиготные близнецы развиваются из разных
яйцеклеток и потому не более сходны между собой генетически, чем любые
другие братья и сестры. Если интеллект или какой-то другой признак
определяется наследственностью, то монозиготные близнецы должны оказаться
ближе друг другу, чем дизиготные, и чем чаще наблюдается сходство по
данному признаку у монозиготных близнецов в сравнении с дизиготными, тем
сильнее влияние наследственности. Генетики используют этот подход для
изучения того, в какой степени наследуются физические или поведенческие
особенности; наследуемость (h2) определяется как та часть общей
варьируемости параметра, например IQ, которая связана с генетическими
факторами в пределах данной популяции и в данных условиях окружающей
среды; h2 может иметь значение от 0, что указывает на отсутствие
генетического влияния, до 1, означающей, что все индивидуальные вариации
связаны с генетическими различиями или с факторами, тесно коррелирующими с
генетическими различиями. Хотя оценки h2 для IQ в разных исследованиях не
вполне совпадают, в целом существует согласие, что h2 составляет
приблизительно 0,5, т.е. примерно половина различий в индивидуальных IQ
определяется генетическими факторами. Более того, h2 выше у подростков и
взрослых, чем у детей, что означает усиление роли наследственных факторов
по мере развития индивида.
Свидетельства значительного или высокого уровня наследуемости
использовались для оправдания дискриминации, поэтому очень важно правильно
понимать эти данные. Во-первых, наследуемость - величина статистическая,
относящаяся к популяции в целом, а не к отдельно взятому индивиду. Иначе
говоря, h2 помогает описать различия между индивидами в популяции, но не
позволяет судить об уровне интеллекта отдельного человека. Следовательно,
h2 = 0,5 еще не означает, что интеллект любого индивида наполовину
определяется генетическими факторами. Во-вторых, средний или высокий
уровень наследуемости интеллекта внутри популяции еще не говорит о том,
что различия в IQ между популяциями определяются именно генетическими
факторами, а не средовыми. В-третьих, значение h2 относится только к той
популяции и окружающей среде, для которых оно вычислялось. В принципе, h2
может варьировать в разных популяциях и изменяться, если радикальным
образом меняются условия среды. Хотя по имеющимся данным IQ обладает
средним уровнем наследуемости, качество выполнения тестовых заданий за
последние несколько десятилетий в развивающихся странах существенно
возросло, что может быть объяснено изменениями в системе образования и
распространения информации.
Поскольку развитие интеллекта зависит от множества генетических и средовых
факторов, неудивительно, что причины различий IQ у разных индивидов и в
разных популяциях чаще всего остаются неясными. Однако есть определенный
прогресс в понимании ряда специфических случаев. Так, низкий уровень
выполнения заданий, требующих вербальных навыков, бывает связан с
недостатком соответствующей лингвистической практики (например, у выходцев
из Латинской Америки) или с рядом заболеваний (например, частыми ушными
инфекциями у детей эскимосов). Имеются также доказательства того, что
половые различия в способности к пространственной ориентации отчасти
обусловлены влиянием мужских половых гормонов на развивающийся мозг. Для
более полного объяснения стойких различий в IQ между группами, выделяемыми
по половому, расовому и иным признакам, необходимо продолжать исследования
социальных и биологических особенностей таких групп, а также учитывать
разницу в получаемом образовании.
Природа интеллекта. Представления о природе интеллекта с течением
времени претерпевали значительные изменения. Десятилетиями в этой области
преобладали взгляды психологов, занимавшихся изучением индивидуальных
различий в выполнении тестовых заданий. Такие различия весьма сложны и
могут быть истолкованы разными способами. В начале 20 в., например,
английский психолог Ч.Спирмен объяснял статистические соотношения
индивидуальных различий существованием двух типов факторов: генерального
(общего) как основы выполнения любых тестовых заданий и ряда специальных
факторов, определяющих решение задач того или иного типа. Американский
психолог Л.Терстоун позднее использовал иные статистические методы и
разработал представление о том, что интеллект построен из нескольких
отдельных первичных способностей, а какого-то генерального, общего фактора
не существует. Другие психологи предлагали еще более сложные модели
интеллекта. К 1970-м годам, однако, эти традиционные взгляды на интеллект
стали утрачивать свое значение. Ни одна из многих конкурирующих моделей не
была признана наилучшей, и использование психометрических методов
оказалось недостаточным для решения этого вопроса. Кроме того,
традиционные концепции отошли на второй план, когда в данной области
появились новые методы и влиятельные теории, разработанные Л.С.Выготским и
А.Р.Лурия в СССР, Ж.Пиаже в Швейцарии, Д.Хеббом в Канаде, А.Ньюэллом и
Г.Саймоном в США и другими учеными.
В последней четверти 20 в. психофизиология, а также поведенческая и
когнитивная психология обогатились рядом новых подходов к анализу
процессов мышления. Некоторые ученые пытаются применить новейшие теории и
методы для интерпретации индивидуальных различий в уровне интеллекта,
выявляемых при тестировании. Так, были найдены умеренные корреляции между
IQ у взрослых и скоростью или организацией специфических когнитивных
процессов, используемых, например, при необходимости быстро сравнить
стимулы или принять решение. Исследования детей показали, что быстрота, с
какой младенцы распознают новые стимулы, умеренно коррелирует с IQ в
старшем детском возрасте, что позволило по-новому подойти к рассмотрению
проявления способностей у грудных детей. В других исследованиях различия в
IQ были соотнесены с разнообразными физиологическими параметрами.
Например, у взрослых с высоким IQ выявлены некоторые особенности
электрической активности мозга, а методом ПЭТ (позитронно-эмиссионной
томографии) показано, что у них относительно низка скорость метаболизма
глюкозы в коре головного мозга во время работы над задачами, сходными с
теми, что применяются при определении IQ.
Многие склонны утверждать, например, что найденные корреляции между
физиологическими процессами и IQ дают возможность объяснить различия в IQ
именно этими процессами. Однако причинно-следственные связи здесь не столь
просты: особенности физиологических процессов могут отражаться на IQ, но
этот показатель может зависеть и от опыта выполнения подобных задач в
прошлом; кроме того, нельзя исключить, что различия и в IQ, и в
физиологических процессах порождаются какими-то другими, еще не найденными
причинами.
Некоторые ученые вкладывают в понятие "интеллект" гораздо более широкий
смысл, чем тот, что заложен в обычные тесты IQ. Основываясь на изучении
нормальных и одаренных индивидов, а также пациентов с различными
поражениями мозга, американский психолог Х.Гарднер выделил не менее семи
типов интеллекта, в число которых вошли, помимо способностей, необходимых
для выполнения традиционных тестов IQ, также музыкальный интеллект,
телесно-кинестетический интеллект, важный для занятий спортом и танцами, и
два типа личностного интеллекта, необходимого для понимания самого себя и
установления отношений с окружающими. По мнению американского психолога
Р.Стернберга, интеллект включает не только аналитические способности,
которые измеряются посредством IQ, но также творческие и практические
способности. Стернберг предложил теорию иерархической организации
мыслительных процессов для объяснения функционирования интеллекта. Другие
исследователи изучают процессы мышления путем сопоставления их с
"искусственным интеллектом" компьютера и компьютерными программами
обработки данных и решения сложных задач. |
| Современная Энциклопедия |
| ИНТЕЛЛЕКТ (от латинского intellectus - познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания. Латинский перевод древнегреческого понятия нус ("ум"), тождественный ему по смыслу. |
| Медицинская энциклопедия |
(лат. intellectus понимание, познание)
способность к мышлению, рациональному познанию. |
| Идеографический словарь |
^ способность
^ в отношении, абстрактный
интеллект - способность к мышлению; способность мышления оперировать абстрактными понятиями;
способность решать неформальные задачи;
способность к познавательной деятельности; принадлежность человека.
v КУЛЬТУРА
¦ мышление
см. ПОРЯДОК, СМЫСЛ, приспосабливание, задача, преобразование
функционирование, развитие, ГОЛОВНОЙ МОЗГ, подсознание
целесообразность, поведение |
| Орфографический словарь Лопатина |
| интелл`ект, интелл`ект, -а |
| Словарь Ожегова |
ИНТЕЛЛ’ЕКТ, -а, муж. Ум (в 1 знач.), мыслительная способность, умственное начало у человека. Высокий и.
прил. интеллектуальный, -ая, -ое. Интеллектуальные способности. Интеллектуальная собственность (охраняемый законом продукт чьего-н. умственного труда). |
| Словарь Ушакова |
| ИНТЕЛЛ’ЕКТ, интеллекта, ·муж. (·лат. intellectus - понимание, понятие) (·книж. ). Ум, рассудок, мыслительная способность у человека (·в·противоп. воле и чувствам). |
| Толковый словарь Ефремовой |
[интеллект]
м.
Мыслительная способность человека, его умственное начало. |
| Большой психологический словарь |
(англ. intelligence; от лат. intellectus — понимание, познание) — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе др. способность; 2) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме» (см. Инсайт). Понятие И. как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.
Р. Стернберг выделил 3 формы интеллектуального поведения: 1) вербальный И. (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); 2) способность решать проблемы; 3) практический И. (умение добиваться поставленных целей и пр.). В нач. XX в. И. рассматривался как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний. В настоящее время в тестологии принята диспозиционная трактовка И. как психического свойства (способности): предрасположенности рационально действовать в новой ситуации. Встречается также операциональная трактовка И., восходящая к А. Бине: И. — это «то, что измеряют тесты».
И. изучается в разных психологических дисциплинах: напр., в общей, возрастной, инженерной и дифференциальной психологии, патопсихологии и нейропсихологии, в психогенетике и пр. Можно выделить несколько теоретических подходов к исследованию И. и его развития. Структурно-генетический подход базируется на идеях Ж. Пиаже, который рассматривал И. как высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой. Пиаже выделял 4 типа форм взаимодействия субъект—среда: 1) формы низшего типа, образуемые инстинктом и непосредственно вытекающие из анатомо-физиологической структуры организма; 2) целостные формы, образуемые навыком и восприятием; 3) целостные необратимые формы оперирования, образуемые образным (интуитивным) дооперациональным мышлением; 4) мобильные, обратимые формы, способные группироваться в различные сложные комплексы, образуемые «операциональным» И. Когнитивистский подход основан на понимании И. как когнитивной структуры, специфика которой определяется опытом индивида. Сторонники этого направления проводят анализ основных компонентов выполнения традиционных тестов, чтобы выявить роль этих компонентов в детерминации тестовых результатов.
Наибольшее распространение получил факторно-аналитический подход, основоположником которого является англ. психолог Чарлз Спирмен (Spearman, 1863-1945). Он выдвинул концепцию «генерального фактора», g, рассматривая И. как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполнения любых тестов. Наибольшее влияние этот фактор оказывает при выполнении тестов на поиск абстрактных отношений, наименьшее при выполнении сенсорных тестов. Ч. Спирмен выявил также «групповые» факторы И. (механический, лингвистический, математический), а также «специальные» факторы, определяющие успешность выполнения отдельных тестов. Позже Л. Терстоун разработал мультифакторную модель И., согласно которой существует 7 относительно независимых первичных интеллектуальных способностей. Однако исследования Г. Айзенка и др. показали, что между ними существуют тесные связи и при обработке данных, полученных самим Терстоуном, выделяется общий фактор.
Известность получили также иерархические модели С. Барта, Д. Векслера и Ф. Вернона, в которых интеллектуальные факторы выстраиваются в иерархию по уровням обобщенности. К числу наиболее распространенных принадлежит также концепция амер. психолога Р. Кеттелла о 2 видах И. (соответствующих 2 выделенным им факторам): «текучем» (fluid) и «кристаллизованном» (cristallized). Эта концепция занимает как бы промежуточное положение между взглядами на И. как на единую общую способность и представлениями о нем как о множестве умственных способностей. По Кеттеллу, «текучий» И. выступает в задачах, решение которых требует приспособления к новым ситуациям; он зависит от действия фактора наследственности; «кристаллизованный» И. выступает при решении задач, явно требующих обращения к прошлому опыту (знаниям, умениям, навыкам), в большой степени заимствованному из культурной среды. Помимо 2 общих факторов Кеттелл выделил также парциальные факторы, связанные с активностью отдельных анализаторов (в частности, фактор визуализации), а также факторы-операции, соответствующие по содержанию специальным факторам Спирмена. Исследования И. в пожилом возрасте подтверждают модель Кеттелла: с возрастом (после 40-50 лет) снижаются показатели «текучего» И., а показатели «кристаллизованного» остаются в норме почти неизменными.
Не меньшую популярность имеет модель амер. психолога Дж. Гилфорда, который выделил 3 «измерения И.»: умственные операции; особенности материала, используемого в тестах; полученный интеллектуальный продукт. Сочетание этих элементов («куб» Гилфорда) дает 120-150 интеллектуальных «факторов», часть из которых удалось идентифицировать в эмпирических исследованиях. Заслугой Гилфорда является выделение «социального И.» как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность межличностной оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Кроме того, он выделил способность к дивергентному мышлению (способность к порождению множества оригинальных и нестандартных решений) как основу креативности; указанная способность противопоставляется способности к конвергентному мышлению, которая выявляется в задачах, требующих однозначного решения, находимого с помощью усвоенных алгоритмов.
Сегодня, несмотря на попытки выделить все новые «элементарные интеллектуальные способности», большинство исследователей сходится на том, что общий И. существует как универсальная психическая способность. По мнению Айзенка, в его основе лежит генетически детерминированное свойство н. с., определяющее скорость и точность переработки информации. В связи с успехами в развитии кибернетики, теории систем, теории информации, искусственного И. и др. наметилась тенденция понимать И. как познавательную деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию (см. Тьюринга тест). Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о том, что доля генетически обусловленной дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов обычно колеблется от 0,5 до 0,8. Наибольшая генетическая обусловленность выявлена у вербального И., несколько меньшая у невербального. Невербальный И. («И. действия») более тренируем. Индивидуальный уровень развития И. определяется также рядом средовых влияний: «интеллектуальным возрастом и климатом» семьи, профессией родителей, широтой социальных контактов в раннем детстве и т. д.
В рос. психологии XX в. исследования И. развивались в нескольких направлениях: изучение психофизиологических задатков общих умственных способностей (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, Э. А. Голубева, В. М. Русалов), эмоциональной и мотивационной регуляции интеллектуальной деятельности (О. К. Тихомиров), когнитивных стилей (М. А. Холодная), как «способности действовать в уме» (Я. А. Пономарев). В последние годы развиваются такие новые области исследований, как особенности «имплицитных» (или обыденных) теорий И. (Р. Стернберг), регуляторные структуры (А. Пажес), связь И. и креативности (Е. Торренс) и др. (В. Н. Дружинин) |
| Краткий психологический словарь |
| (от лат. intellectus — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций И. отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. В современной западной психологии наиболее распространенным является понимание И. как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже и др.). Попытка изучения продуктивных творческих компонентов И. была предпринята представителями гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Кёлер), разработавшими понятие инсайта. В начале ХХ в. французские психологи А. Бине и Т. Симон предложили определять степень умственной одаренности посредством специальных тестов (см. тесты интеллекта). Их работами было положено начало широко распространенной до настоящего времени прагматистской трактовки И. как способности справляться с соответствующими заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь, успешно приспособляться. При этом выдвигается представление о существовании базовых структур И., независимо от культурных влияний. С целью совершенствования методики диагностики И. (см. психодиагностика), были проведены (как правило, с помощью факторного анализа) различные исследования его структуры. При этом разными авторами выделяется различное количество базовых «факторов И.»: от 1–2 до 120. Такое дробление И. на множество составляющих препятствует пониманию его целостности. Отечественная психология исходит из принципа единства И., его связи с личностью. Большое внимание уделяется исследованию взаимоотношения практического и теоретического И., их зависимости от эмоционально-волевых особенностей личности. Содержательное определение самого И. и особенности инструментов его измерения зависят от характера соответствующей общественно значимой активности сферы индивида (учение, производство, политика и др.). В связи с успехами научно-технической революции — развитием кибернетики, теории информации, вычислительной техники — широкое распространение приобретает термин «искусственный И.». В сравнительной психологии исследуется И. животных. |
| Психологический словарь (И.М.Кондаков) |
Этимология.
Происходит от лат. intellectus - ум.
Категория.
Способность к познанию и эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.
Исследования.
Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта.
В структурно-генетическом подходе Ж.Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.
При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций.
В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч.Спирмен, Л.Терстоун, Х.Айзенк, С.Барт, Д.Векслер, Ф.Вернон). Айзенк считал, что существует общий интеллект как универсальная способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. В психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель имеет значение от 0.5 до 0.8. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект. |
| Словарь практического психолога |
— это понятие определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего — к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр. Подразумевается определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в ходе жизнедеятельности, — способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности — при овладении новым кругом жизненных задач. Интеллект — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций он отождествляется:
1) с системой операций умственных;
2) со стилем и стратегией решения проблем;
3) с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего активности познавательной;
4) со стилем когнитивным, и пр.
Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта:
1) в структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешения субъекта со средой, характерный универсальностью;
2) при когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор операций когнитивных;
3) при факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, X. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной). Ныне принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе коей может лежать генетически обусловленное свойство системы нервной перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (X. Айзенк). В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, — этот показатель имеет значение от 0.5 до 0.8. При этом особенно зависим генетически интеллект вербальный. Основные критерии, по коим оценивает развитие интеллекта — это глубина, обобщенность и подвижность знаний, владение способами кодирования, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий. В структуре интеллекта велико значение деятельности речевой и особенно речи внутренней. Особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстракции, обобщения И сравнения, создающим внутренние условия для объединения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов, определяющих нравственную позицию личности, способствующих формированию ее направленности, способностей и характера.
В западной психологии особенно распространено понимание интеллекта как биопсихической адаптации к наличным обстоятельствам жизни. Попытка изучения продуктивных творческих компонент интеллекта была предпринята представителями гештальт-психологии, разработавшими понятие озарения. В начале XX в. французские психологи А. Бине и Т. Симон предложили определять степень умственной одаренности посредством специальных тестов интеллекта; так было положено начало широко распространенной поныне прагматистской трактовки интеллекта как способности справляться с соответственными заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь, успешно приспособляться. При этом выдвигается представление о существовании базовых структур интеллекта, независимых от культурных влияний. С целью совершенствования методики диагностирования интеллекта были проведены (обычно с помощью анализа факторного) различные исследования его структуры. При этом разными авторами выделяется различное количество базовых «факторов интеллекта» от одного-двух до 120. Такое дробление интеллекта на множество составляющих препятствует пониманию его целостности. Отечественная психология исходит из принципа единства интеллекта, его связи с личностью. Большое внимание уделяется исследованию взаимоотношения интеллекта практического и теоретического, их зависимости от эмоционально-волевых особенностей личности. Была показана несостоятельность утверждений о врожденной обусловленности различий в уровне развития интеллектуального у представителей различных наций и социальных групп. При этом признается зависимость способностей интеллектуальных человека от социально-экономических условий жизни. Содержательное определение самого интеллекта и особенности инструментов его измерения зависят от характера соответственной общественно значимой активности сферы индивида (учение, производство, политика и пр.). В связи с успехами научно-технической революции стал широко распространен термин интеллект искусственный. |
| Социологический Энциклопедичечкий Словарь |
| ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. inteuectus - ум, рассудок, разум, познание) - англ. intellect; нем. Intellekt. 1. Способность мышления, рационального познания, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, разумному поведению в проблемных ситуациях. 2. В схоластике - высшая познавательная способность (сверхчувственные постижения духовных сущностей) в противоположность разуму как низшей познавательной способности (к элементарной абстракции). |
| Новый философский словарь |
(лат. intellektus - разумение, познание)
система познавательных способностей индивида. И. очевиднее всего проявляется в легкости научения, способности быстро и легко приобретать новые знания и умения, в преодолении неожиданных препятствий, в способности найти выход из нестандартной ситуации, умении адаптироваться к сложной, меняющейся, незнакомой среде, в глубине понимания происходящего, в творчестве. Высший уровень развития И. определяется по уровню развития мышления, рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами - восприятием, памятью, речью и т.п. Можно указать на несколько, ставших в настоящее время уже традиционными, направлений исследования И. Прежде всего это изучение структуры И., тех основных познавательных способностей (факторов), взаимодействие которых и образует И. как единое целое. Весьма представительно такое направление, для которого главным является проблема измерения И. При этом, если И. рассматривается как способность эффективно решать различные познавательные задачи, то естественно, что усилия исследователей направлены на разработку системы подобных заданий вместе с системой показателей для оценки их выполнения. Тестов для измерения тех или иных интеллектуальных способностей в настоящее время известно сравнительно много (тесты Айзенка, Векслера, Гилфорда, Рове-на и др.). Очень значимым в теоретическом и практическом отношении является изучение интеллектуального развития человека в онтогенезе. Определяются качественно различные уровни интеллектуального развития (Пиаже). Изучаются возрастные нормы развития различных интеллектуальных способностей (А. Вине, Т. Симон), что позволяет рассматривать опережающее интеллектуальное развитие ребенка как превышение его интеллектуального уровня над уровнем интеллектуального развития, типичным для ребенка подобного возраста. Так, например, интеллектуальная одаренность ребенка в раннем возрасте обычно проявляется в превышающем возрастные нормы развитии речи (словарный запас, сложность формы, содержательность), памяти, в способности необычно продолжительно концентрировать внимание и т.д. Весьма интересны и исследования, прямо ориентированные на создание искусственного И. Эта работа предполагает определение критериев, отличающих собственно интеллектуальное поведение от поведения, не нуждающегося в И.; выделение заданий, справиться с которыми может лишь обладающая И. система и, наконец, попытки вычленять и моделировать все более и более сложные интеллектуальные функции.
Г.М. Кучинский |
| Философский энциклопедический словарь |
| ИНТЕЛЛЕКТ (лат. intellectus – ум, рассудок) – разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций (сравнения, абстракции, образования понятии, суждения, заключения и т. д.), которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания. Еще во времена средневековья возник спорный вопрос: является воля подчиненной интеллекту или, наоборот, интеллект воле. Первую точку зрения представлял Фома Аквинский, вторую – такие англ, мыслители, как Дуне Скот и Уильям Оккам. Теперь преобладает представление, что хотя интеллект, так же как и воля, зависит от соответствующих обстоятельств, однако он, как относящийся к сфере духа, выше воли, относящейся к сфере психического. |
| Философский энциклопедический словарь 2 |
(от лат. intellectus — познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания, в отличие от таких, напр., душевных способностей, как чувство, воля, интуиция, воображение и т. п. Термин «И.» представляет собой лат. перевод др.греч. понятия нус (ум) и по своему смыслу тождествен ему. В схоластике он употреблялся для обозначения высшей поянават. способности (сверхчувств. постижения духовных сущностей) в противоположность разуму (ratio) как низшей познават. способности (к элементарной абстракции). В обратном значении эти термины были употреблены у Канта: И. (нем. Verstand — рассудок) — как способность образования понятий, а разум (нем. Vernunft) — как способность образования метафизич. идей. Это словоупотребление получило распространение в последующей нем. философии и окончательно закрепилось у Гегеля в его концепции рассудка (И.) и разума.
В зоопсихологии под И. (или «ручным мышлением») высших животных понимаются такие доступные гл. обр. обезьянам реакции, которые характеризуются внезапностью решения задачи, лёгкостью воспроизведения раз найденного решения, переносом его на ситуацию, несколько отличную от исходной, и, наконец, способностью решения «двухфазных» задач. |
| Энциклопедия афоризмов |
УМ, ИНТЕЛЛЕКТ
см.также ИНТЕЛЛЕКТУАЛЫ
Умы бывают трех родов: один все постигает сам; другой может понять то, что постиг первый; третий - сам ничего не постигает и постигнутого другим понять не может.
•Никколо Макиавелли
Ум - это способность находить убедительные оправдания собственной глупости.
•«Пшекруй»
Ум ценится дорого, когда дешевеет сила.
•Василий Ключевский
Интеллект - это то, что иногда встречается и у других.
•Лешек Кумор
Измерение уровня интеллекта порою показывает, каким умницей ты был бы, если бы не позволил измерять свой интеллект.
•Лоренс Питер
Можно было подумать, что в его голове несколько мозжечков.
•Станислав Ежи Лец
Стену можно пробить только головой. Все остальное - только орудия.
•Лешек Кумор
От ума до рассудка гораздо дальше, чем полагают.
•Наполеон I
Мозг гораздо чаще ржавеет, чем изнашивается.
•Кристиан Бови
Не стоит обожествлять интеллект. У него есть могучие мускулы, но нет лица.
•Альберт Эйнштейн |
|
|
|
 |
Если вы желаете блеснуть знаниями в беседе или привести аргумент в споре, то можете использовать ссылку:
будет выглядеть так: ИНТЕЛЛЕКТ
будет выглядеть так: Что такое ИНТЕЛЛЕКТ
|
|
|
|
|
|
 |
|
 |
|
|
